表5-3 优生和差生的父母指导行为比较（%）
（2）指导行为与认知、情绪压力及任务成绩之间的关系
现场研究中儿童的学业任务成绩由儿童回答问题正确比例和主动提议正确比例两个标准，我们采用秩和法检验了差生和优生在这两个指标以及儿童回答问题次数、主动提议次数、正确回答次数和正确提议次数上的差异。结果如表5-4所示，两组儿童在学业任务中的主动提议行为上存在显著差异，而在回答问题各指标上没有差异。这说明主动提议和回答问题所代表的含义不同，主动提议是区分两类儿童学业能力的重要指标。
表5-4 优差生在学业任务上的成绩比较（n=26）
研究同时采用spearman等级相关考察了父母指导行为与儿童感知到的认知压力和情绪压力、儿童任务成绩之间的关系。结果如表5-5所示，除了鼓励性沟通和内容指导之外，其他指导行为都与认知压力或情绪压力存在一定相关（包括达到显著水平的和处于边缘显著水平的）。
表5-5 父母指导行为与认知、情绪压力及任务成绩之间的相关
指导行为与儿童任务成绩之间不存在显著相关，对认知和情绪压力与任务成绩之间的相关分析表明，一级认知压力和正确提议比例之间存在显著相关，r= 0.57，p<0.05。这说明儿童感知到的认知压力可能是父母指导行为与儿童任务成绩之间的中介变量。